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第一批00后已经成年，而第一批90后马上就要到而立之年。从年龄看，至少90后早已经是青年了。但是，在时下的生活中，特别在社交媒体上，“少年感”成了高频词。这从近些年成年人喊着过儿童节的现象中能够看见端倪。到底是什么让90后“不想长大”，或不愿意承认自己已经长大？
这个问题得从两个方面看。一方面，囿于现代社会学制的延长，读了研究生的年轻人步入社会就在二十四五岁了，他们独当一面的年龄确实在推迟。同样是18岁，在30年前，意味着真正意义上的成年，但在今天，18岁的年轻人多数都还是被父母呵护的大学生。这种整体年龄认知和社会运行节奏的改变，自然让年轻人的“少年感”延长到青年阶段。
还应看到，在互联网时代，年轻文化是主流，不仅商家刻意讨好年轻人，整个互联网文化也对年轻人宠爱有加。这种社会环境自然逼迫人们保持“少年感”。在传统社会，年龄象征着经验和资历，而到了现在，年龄则意味着被淘汰和歧视。正因为整个社会都更加推崇乃至讨好年轻人，所以，即便一些人早已不是少年，却刻意保持一种年轻的“人设”。某种程度上说，“装嫩”成了一种刚需。
另一方面，整个社会的竞争压力，也约束了年轻人该有的成长。这方面具有代表性的是大前研一提出的“低欲望社会”。它主要指现代日本失去上进心和消费欲望的年轻人变得越来越多，他们不自觉地退缩到“低欲望”的状态，实际上也是主动逃避了该承担的责任和该扮演的角色。一部分年轻人的自我心理认知与实际年龄产生矛盾，与此不无关系。
放在我们的社会语境下，在高房价和快节奏、高强度的社会竞争体系中，越来越多的年轻人更专注于自我。他们不再热衷于买房和买车等高消费，推迟结婚和生育，甚至主动调低生活目标，而把更多精力转移到个人的喜好之中，同时不自觉地为自己涂抹上一层“我还是宝宝”的保护色。
另外，城镇化的发展，物质上的进步，也造就了一批不想长大的“宝宝”。比如，部分年轻人买房可以掏空6个钱包，这在过去是不可想象的。也正是这种过度保护和物质上的宽松状态，令部分年轻人的心态停留在需要保护的“少年”状态。
在世界范围内，这也具有一定的普遍性。心理学家王浩威在《晚熟时代》中就引用了美国社会学家所提到的一个概念：“成年涌现期”。它是指那些已经离开了儿童和青少年阶段的依赖，却还没办法承受成年期应有责任感的人。而这个阶段介于青少年和真正的成年之间，也就是我们通常所说的不愿意承认自己已经“长大”的群体。
对于这个群体的看法，应该一分为二。首先，越来越多的年轻人可以选择自己的人生道路、生活方式，也是社会价值多元化和进步的一种产物，他们更多需要的不是担心而是信任。因此，对这一群体不必过于忧心忡忡，甚至急于为他们贴上负面标签。但另一方面，作为一种社会现象和社会心态，当相当一部分年轻人不愿意长大，确实也不容忽视。这不仅需要家庭重新思考丰裕物质条件下的教育方式和理念，如克制“不知节制的疼爱”，大的社会运行机制，也应为年轻人留足更多的成长和发展空间，比如避免阶层固化，建立更开放的上升空间，让他们有更多可以担责、成长的渠道。（任然）
老师在教室里扫视一圈，眼神里流露出期盼。台下学生有的停下手里的笔，有的继续刷手机，有的抬下头又迅速把头埋下去。“没有人吗？答对了可以加平时分。”最近，有媒体描绘了这样一幅大学课堂屡见不鲜的场景。
在课堂上，师生之间的交流尚且如此艰难，课后更不必说。很多学生发现，除了上课，再没有机会见到任课教师。
教师和学生，本是一对亲密的矛盾体。清华大学原校长梅贻琦说过，“师生犹鱼，行动犹游泳，大鱼前导，小鱼尾随，从游既久，其濡染观摩之效，不求而至，不为而成”。这种“从游”关系，描述出教学活动中美妙的互动。
如今的大学师生缺乏交流，直接原因是：学生太多，老师管不过来。且不说一些公共基础课动辄一二百人，师生间交流机会极少；即使是几十人的小班，仅靠每周一两次课的时间，老师也很难与学生产生深度交流。与此同时，即便是不承担教学工作的专职辅导员，也常常力不从心、顾此失彼。
有人开始怀念师门传承、师生如父子的传统师徒关系。在大学师生关系亟待重构的当下，传统师徒关系的合理内核应该传承，但也应该迎合时代要求进行革新。
受一些不良风气影响，今日大学校园已非充满书香的“象牙塔”，师生交往动机和行为的功利性与庸俗性愈发凸显。一些教师忙于科研、社会兼职，对于教学工作投入不足；一些教师为了获得较好的评教结果，上课时取悦学生，不敢严格要求，对学生的发展与成长缺少真正的关怀与责任感。
不少学生选课也并非出于兴趣，只是为了轻松地拿到学分顺利毕业。一些给分高、课程难度小的“水课”便备受青睐。这些课经常“翘课”也不影响通过，课前背一背“重点”就可，很难与老师进行什么深度交流。
如今，95后早已占领大学校园，00后成了大学新生的主力军，他们的个性和自我意识极强，谈话、讲座等传统师生沟通形式，若不能很好地激发他们的兴趣，就很难吸引他们。网络时代，学生善于利用网络平台获取信息，同时习惯用网络平台发表观点、解决问题，这也潜移默化地消解了他们与老师交流的欲望。
师生关系不仅是教学关系，也是教育过程中师生之间形成的人际关系。更重要的是，教师要走下讲台，走进学生生活，才能从教书变成真正的育人。
表面来看，大学师生关系似乎有渐行渐远的倾向，但实际上，学生对教师有更深的依赖，期盼着教师给予更多关注。作为在校大学生，我对未来同样存在诸多未知与恐惧。纷繁复杂的网络看似为我们提供了不少建议，但信息过载的焦虑也随之产生。我经常希望向我信任、有充分依赖感的老师请教问题，得到他们的指点。
因而，大学师生关系的重构，重点不在课堂，在于课外。
这一代大学生不想做亦步亦趋的跟随者，他们需要在迷茫之时能够指点迷津的长者。学校需要充分了解学生关注点、兴趣点，不仅笼统地举行各种教育会、交流会，更要通过咨询、专项指导等方式，有针对性地为学生提供个性化服务。同时，注重校内与校外结合，理论与实践结合，带领学生走进乡村、企业，实现全方位育人。
现代教育家夏丏尊说过，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这爱，就是化解大学师生难题的最佳良药。（吕京笏)
