一种对“生命化教育”的理解

　　邯郸市荀子中学智刚

　　生命化教育是中国人民大学黄克剑教授首提的一种教育理念，其哲学基础是人学纲要，亦即教育是人学，需从人学理论发展人，发展教育，并再发展人。黄先生首先是位哲学家，他提出了“价值形而上学”的理论，指出人不仅是对象性存在，而且也有关乎内在的精神世界，而生命化教育就是要成全人的这种“自由”。

　　生命化教育是成全人的健全生命的，其核心是生命在场，它的教育过程是成全。教育既不是政治的附属品，更不是经济目标的中间环节，它有自己的天职——使人健全地成为人。生命化教育要求教育者和受教育者都应是生命在场。所谓生命在场，就是真实的生命践行同践行者的所言所信的一致，就是让自己信从的道理活泼泼地展现在自己的生命中。如果教育者能够生命在场，那就是在践行一种天职，“天职是一种担待，一种承诺，一种对至上教育事业追求的担待，一种自己对自己生命的分量的承诺”。在这个意义上讲，教育者就是“范本”，教育行为就是范本教育，范本教育的目的是在成全受教育者，同时又与教育者相互成全，共同祈向生命的盎然状态。

　　黄先生曾有这样的提问：“范本教育是生命的翻译和心灵的引渡，孩子们到底能从我们这些成年人身上翻译和引渡些什么呢？”这个问题是沉重的，这样的发问也使教育者背负了一份沉重。所幸，生命化教育自提出以来，不断地在日常教学付诸实验，并取得了引人瞩目的成果。在笔者看来，能够视自己的教育工作为“天职”的教师，就是在实施“范本”教育，就是在成全学生的过程中成全着自己的教育追求。他们的所作所为远远高于学校对他们的工作要求。他们能够把教育看作值得为之献身的崇高事业而心生神圣之感，能够让自己的生命与教育事业融为一体，而不为任何外在压力和诱惑所动摇。在用生命践行的教育中，孩子们的心灵也是被指引的，受教育者也自然是生命在场。

　　生命化教育是一种理念，它对接一线教学，因此能够指导教学实践。在教育过程中，许多人仍重智轻德，只看分数，只重教书，不重育人，这使得教育工作苍白无力。生命化教育者首先应该是爱学生的人，他们关心的不仅是分数，更关心学生的品格，学生的生命状态。在这种理念下，很多学校开始提倡“指导—自主学习”的教改试验，它要求学生成为无可推诿的学习主体。这种教学试验就可能把知识授受引向智慧的启迪，而这智慧的启迪又可能牵动整个生命的投入。在这种理念指导下的教学行为，就是生命化教育。