学生心理沟通

　　1. 别让“老师”的身份，隔开你和学生的心

　　办公室里，学生低头绞着衣角欲言又止；走廊上，你主动搭话，对方却慌忙点头跑开——很多时候，学生不是不愿倾诉，而是怕“老师”的身份成为沟通的墙。

　　试着把“你应该”换成“我理解”，把“为什么做不到”变成“要不要说说困难”。课间递一颗糖时随口聊句“最近发现你很喜欢帮助同学”，批改作业时写下“这个想法很特别，下次课想听听你的思路”。真正的心理沟通，从来不是严肃的“谈心谈话”，而是藏在这些平等又温暖的细碎互动里 ，让学生知道，你首先是“愿意听他说话的人”，其次才是“老师”。

2. 学生的“沉默”，其实藏着未说出口的求助

　　当平时活泼的学生突然变得沉默，当总是准时交作业的孩子开始频繁拖欠，当回答问题时眼神躲闪不敢直视——这些“异常”，可能是学生向你发出的心理信号。

　　别急着批评或催促，试着用“非质问”的方式打开缺口：“最近看你状态有点累，是不是遇到什么难事儿了？老师有时间，随时能听你说”；“如果暂时不想说也没关系，我的办公桌抽屉里永远有你能拿的便签纸，想说什么都可以写下来” 。比起“你怎么了”，学生更需要“我在，我等你愿意说”的安全感，沉默的背后，往往藏着渴望被看见的真心 。

　　3. 沟通不是“解决问题”，而是“陪他面对问题”

　　“老师，我觉得自己什么都做不好”“这次考试又砸了，我好没用”——当学生带着崩溃的情绪来找你，别急着给出“你要加油”“下次努力就好”的建议。

　　此刻学生最需要的不是“解决方案”，而是情绪被接纳。你可以说：“努力了却没结果，肯定特别委屈吧”“觉得自己没用的时候，一定很难受”，先接住他的情绪，再轻轻问：“那你愿意和老。说说，最让你觉得难的地方是什么吗？” 心理沟通的核心，不是帮学生“搞定问题”，而是让他知道，就算暂时走不出困境，也有你陪着他，一起慢慢找方向 ，这份“有人同行”的支撑，比任何道理都更有力量 。

　　文：冯文晓